Mi aventura de ser docente

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

De acuerdo a lo que presenta el autor (José M. Esteve) no me queda más que coincidir con tan acertada opinión: “se aprende a ser profesor por ensayo y por error” Salimos de la Universidad con la idea de que conocemos lo suficiente para impartir tal o cual asignatura, capaces de desarrollar un plan de estudios según lo marque el programa y demás actividades. Sin embargo al enfrentarte a cada grupo te das cuenta que tu postura debe ser “situacional” pues cada grupo y la actitud propia ante ellos corresponderá de manera directa a los resultados que obtengas al final del curso.

El primer día de clases depende de la actitud con que te pongas en frente del grupo (y reflexionando, a esa conclusión llegue después de varios grupos, lo que concluyo fue por experiencia). Si te presentas ante ellos con actitud derrotada seguramente corresponderán ellos con aburrimiento, hastío y demás cosas negativas, lo que desembocará en malos resultados. De uno depende hacer la estadía de esa hora agradable y sublime o aburrida y desgastante para los muchachos.

Literalmente te vuelves un producto que debes venderles a tus clientes (alumnos), dicho producto (tu clase) promete ciertas expectativas y que debes cumplir para que sigan adquiriendo “tu producto”. Hay grupos muy participativos, otros algo apáticos y literalmente debes adecuar tu producto para poder sacar lo mejor de cada grupo, de cada alumno.

Pero esa experiencia es la que ahora me permite pararme frente a un grupo con la seguridad de saber quién lleva las riendas del grupo y como enfrentar las diferentes situaciones que pueden surgir.

Porque la relación maestro-alumno rebasa la frontera imaginable, se aprende en ambos sentidos, se comparte tiempo y espacio, te afectan las innumerables situaciones emocionales de todos y cada uno de tus alumnos, te confían cosa, incluso tú llegas a confiar en alguno de ellos, todos los días puedes sorprenderte de algo nuevo que traen o de cómo pueden transformar lo que tu les aportas.

Confío que estas líneas servirán para intercambiar ideas con mis compañeros-colegas (aunque así como me identifiqué tanto al texto, seguramente ellos compartirán muchas ideas) pero no omito mencionar que esta experiencia se construye día con día, es más, de no considerarlo necesario seguramente no estaríamos inscritos en un curso como este, orientado a mejorar nuestras competencias para poder ofrecer “un mejor producto” por parte nuestra y a la inversa, la inmensa satisfacción de saber que realizamos un trabajo que aporta un granito de arena en la formación de muchos mexicanos.

Andamio cognitivo: Tipos de uso de Internet

ANDAMIO COGNITIVO: TIPOS DE USO DE INTERNET

Después de llevar a cabo la respectiva investigación acerca del uso que los estudiantes de nivel medio superior hacen del internet, se observaron dos grandes rubros: Como reservorio y como espacio social de acción individual y colectiva.

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
• 100% Consultar información en Google
• 100% Consultar información en Yahoo
• 100% Buscar información de cantantes y grupos musicales (actuales y anteriores)
• 80% Buscar la letra de las canciones (lyrics)
• 100% Bajar imágenes de artistas en alta definición (HD)
• 75% Buscar información en Wikkipedia
• 100% Buscar imágenes para tareas
• 100% Consultar el e-mail
• 30% Auto enviarnos información importante al correo electrónico para tener disponible los archivos en cualquier lado sin la necesidad de llevar la USB
• 100% Enviar tareas por e-mail o blogs


Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
• 60%Subir cosas al Hi 5
• 50% Subir y compartir cosas en Facebook
• 35% Participar en Tweeter
• 100% Buscar cosas en Youtube (canciones, bromas, cortos de TV, cortos de películas, etc.)
• 20% Subir archivos a Youtube
• 20%Crear Blogs
• 50%Consultar y opinar en Blogs
• 100% Chatear por el Messenger
• 80% Conocer gente de todos lados
• 20% Comprar en todito.com y otros
• 100% Cotizar en todito.com y otros
• 20% Vender en todito.com y otros
• 90% Cuando compras algo (tv, stereos, juegos de video, computadoras, celulares, etc.) generalmente tienen una dirección electrónica para comunicar dudas y conocer más del producto, línea de productos de la misma familia, accesorios, tips, etc.
• Bajar música para el I-Pod
• 75% Comprar boletos en línea (conciertos, vuelos de avión y de camión)
• 80% Videoconferencias
• 40% Llamadas telefónicas por Skipe.com (son gratis a todos lados)
• 40% Consultar noticias
• 25% Consultar el clima
• 60% Consultar revistas
• 100% Estamos en la web 2.0: ya no sólo consultamos, también opinamos, compartimos, creamos y modificamos la información disponible en la red.



• Fuente: Grupo de alumnos de bachillerato
• Técnica: Lluvia de ideas y conteo de respuestas coincidentes
• Universo: 20 individuos

Mi confontación con la docencia

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

La experiencia personal es algo diferente al común, provengo de un sistema de educación media superior perteneciente al INBA (Instituto Nacional de Bellas Artes) El común se centraba obviamente en proporcionar los conocimientos del bachillerato por las mañanas e impartiendo la carrera artística por las tardes. Considero que ambas actividades se complementaban para la formación que yo buscaba, pues eran algo diferente pero ampliaban el panorama de acción para mis planes.

Creo que lo que en este momento pueda expresar no son más que cosas buenas, pues cada uno dejo una huella en mi forma de pensar y de actuar. Considero que siempre demostraron interés y compromiso con su labor. Tratando de enseñar los conocimientos que a lo largo de la vida habían adquirido.

Siempre obtuve buenas notas, pero eso correspondió a mi empeño, casi siempre la actitud era pasiva, de oyente (gran diferencia ahora en este modelo tan interactivo)
En el papel que me tocó desempeñar adquirí conocimientos asistiendo al aula y cumpliendo con las tareas encomendadas; pero quizá si el aprendizaje hubiera estado fundamentado en la construcción de los conocimientos, los resultados hubieran sido mejores.

El camino y la experiencia han sido algo complicados, sin embargo en el modelo educativo donde las secuencias didácticas nos encaminan al objetivo sin quitarnos a nosotros los docentes cierto margen de acción para tropicalizar los mecanismos de aprendizaje (técnicas, ejercicios, etc.) nos permite una interacción más estrecha con los muchachos. Cada grupo es diferente, pero no en extremo, por eso que sólo se hacen algunos ajustes para lograr obtener siempre resultados óptimos.

Las palabras “holístico” “empatía” “interacción” y “reingeniería” han tomado un lugar importante en mi pensamiento, actuar y por qué no, en mi léxico para con los alumnos, y es porque en la labor docente, en este momento histórico donde no se excluye, sino todo se incluye, se busca que los conocimientos que construyan y adquieran tengan también una aplicación práctica, que al interactuar con maestros, compañeros, sociedad localicen los puntos que generen empatía para sensibilizar en las necesidades de los demás para comprender su rol en esta maravillosa y compleja obra que se llama VIDA. Docentes y alumnos nos volvemos los ejecutores de cambios en búsqueda de la mejora continua tanto en la educación en México como en la manera de dibujar un futuro más prometedor. Al atrevernos a romper con paradigmas la reingeniería se vuelve parte de nuestro actuar diario. Antes el docente enseñaba y decía y el alumno escuchaba y recopilaba conocimientos; ahora ambos interactúan construyendo nuevas teorías y comprobándolas convirtiéndonos en guías, facilitadores del conocimiento.

Al revisar una y otra vez los textos sobre las competencias docentes, me doy cuenta que a pesar de que la educación en el marco de la Reforma Integral está basada en el aprendizaje, la enseñanza juega el papel más importante, bajo la premisa más elemental: “nadie puede enseñar a otros lo que uno mismo no sabe”.

En este sentido, puedo asegurar que la concreción de las competencias en mi práctica docente, esta medianamente alcanzada, por ejemplo:

COMPETENCIA DOCENTE
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Debo reconocer que para fortalecer esta competencia, mi plantel y Dirección General se han preocupado por la formación continua de los docentes. Por mi parte, he tomado cursos de inglés y me mantengo actualizada en los temas de mi área del conocimiento.

COMPETENCIA DOCENTE
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Para que los alumnos desarrollen la habilidad de resolver problemas movilizando todos sus recursos de forma integral, procuro relacionar temas vistos con anterioridad con los nuevos, enfatizando la importancia de las materias básicas.

COMPETENCIA DOCENTE
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Diseño secuencias didácticas para mis materias.

COMPETENCIA DOCENTE
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Relaciono los temas con situaciones de la vida cotidiana de un trabajador y de los mismos alumnos. Y a pesar de que estoy a favor del uso de las nuevas tecnologías de la información, insto a mis alumnos a buscar información en libros de texto y revistas científicas.

COMPETENCIA DOCENTE
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Para este punto me apoyo en las guías de evaluación para maestros y listas de cotejo.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. En mis clases, le brindo una gran importancia a las participaciones e intervenciones constructivas durante la clase o la exposición de otros compañeros.

COMPETENCIA DOCENTE
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
En el plantel se reciben alumnos que vienen de comunidades que hablan otros dialectos y algunos alumnos de avergüenzan de su lenguas nativas, por ello en mis clases no se toleran burlas a estos alumnos. En ocasiones trato de que estos alumnos nos enseñen algunas palabras para integrarlos a las actividades de la clase.

COMPETENCIA DOCENTE
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

NIVEL DE CONCRECIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Participo en el comité de calidad del plantel, que se encarga de preparar los procesos y procedimientos para la certificación ISO 9001-2000. También colaboro con el Sistema de Evaluación y Mejora que está implementando la SEMS.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

A través de las preguntas que he realizado entre los muchachos, encuentro coincidencias con la información que he encontrado al respecto: En un artículo publicado en el Boletín Electrónico de RedIris Soler (1997) aportaba datos sobre el consumo de materiales en Internet indicando que "la mayor demanda de materiales se dirige hacia las páginas de sexo o hacia las universidades. Entre éstas, la demanda principal se produce en el ámbito de humanidades y ciencias sociales. Entre las páginas restantes, la propia Internet, el cine, la música, el entretenimiento o el ocio son los temas más consultados". Ante este mercado de productores-consumidores de información, el autor indica la escasa producción de materiales desde el territorio español, destacando los Estados Unidos como los principales productores.

Estos datos son especialmente significativos si consideramos por un lado el creciente número de usuarios conectados a Internet (según datos aportados en La Vanguardia del 28/06/97 en enero de 1997 se encontraban conectados más de 100.000 hogares) y por otro que esta extensión de las telecomunicaciones está generando cambios importantes en las relaciones personales, culturales y en la adquisición de conocimientos (Martínez, 1994).

Pero ¿Cuál es la información a la que acceden nuestros alumnos? ¿Qué usos le dan a la Web? ¿Qué procedencia tienen los materiales a los que acceden? ¿Cuáles son las temáticas que nuestros alumnos consultan?

Ante estas cuestiones nos planteamos analizar el uso que alumnos de nivel medio superior realizan de la Web con el objetivo de conocer aquellos lugares más frecuentados, las características de la información que consultan (temática, procedencia de la misma, etc.). Todo ello al final nos llevará a un mejor conocimiento de las tendencias de utilización de la Web por los estudiantes, así como a planificar y considerar futuras actividades educativas con la red.

Actualmente las escuelas de nivel medio superior tienen los recursos tecnológicos básicos para interactuar en la llamada sociedad del conocimiento. Por tanto, en mi grupo he decidido aplicar tres preguntas y estos son los resultados:

¿Cuándo has consultado Internet por última vez fuera del plantel?
o En la encuesta realizada, comprobamos que aproximadamente el 65% de los estudiantes de bachillerato consultó Internet el día anterior a la encuesta.
o Como conclusión destacamos la brecha existente entre los estudiantes, por un lado, y la población en general, mucho más atrasada en el uso de las TIC’s. Ellos son la llamada Generación “T” (de Tecnología)

El uso más común que haces de Internet es:
o En cuanto al uso que se hace de Internet por parte de la población estudiantil destaca la diversidad de formas de comunicación: búsqueda de información y música, intercambio de información a través de la mensajería instantánea (e-mail), participación en diversos foros.
o Estos datos indican una nueva forma de relación con los medios de comunicación, más autónoma respecto a los poderes establecidos. Si hasta ahora se leía, se escuchaba, se veía lo que los distribuidores y exhibidores querían que se escuchase, ahora es el público el que puede decidir entre un abanico mucho más amplio de propuestas, enriqueciendo la diversidad cultural y la libertad de elección.
o Y los medios tradicionales, vinculados aún a la imprenta y lo analógico, deberán adaptarse o desaparecer.

Si has buscado información, ¿de qué tipo?
o En cuanto a la información específicamente referida a la educación en el plantel, podemos apreciar como los alumnos utilizan a menudo Internet como una herramienta de búsqueda de información referidas a las asignaturas y módulos profesionales.
o Esto nos debería hacer reflexionar sobre la misión del profesor como catalizador de dichas búsquedas, enseñando al uso riguroso de las mismas, a las formas de citar y no de copiar, así como a la distinción entre lo relevante y con valor de lo que no.


Es increíble ver que la tecnología no sólo nos ha alcanzado, sino que nos ha rebasado. Ya no es una moda, sino una herramienta para la vida. Es necesario incrementar paulatinamente en los planteles el número de equipos con conexión a internet.

La formación y experiencia de los estudiantes en el uso de la tecnología, en algunos casos rebasa la de los profesores. Para que se incremente el número de docentes que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos curriculares es fundamental favorecer espacios de capacitación y actualización.

La formación de los docentes deberá incluir programas que nos permitan desempeñarse en los nuevos entornos de aprendizaje, tanto virtuales como de teleformación.

Es necesario saber canalizar el conocimiento de este medio de comunicación para explotar sus bondades en función del aprendizaje de los estudiantes. Sabemos que es un reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video; pero también un espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.

Quizá en vez de quejarnos del copy-paste, deberíamos preocuparnos por enseñarles a hacerlo con propiedad, mesuradamente y con la perspectiva de discernir entre información confiable y de calidad de la que no lo es. Enseñarles a compartir, opinar y evaluar la información que tengan de ciertos temas de interés. Debemos buscar los mecanismos para evitar que se dé mal uso al equipo del plantel, programar las máquinas para evitar páginas:

o Que promuevan violencia o aboguen por la destrucción de propiedad incluyendo acceso a información concerniente a la fabricación o compra de artículos destructibles o armas.

o Que no estén relacionadas con los objetivos educativos.

o Que contengan pornografía, materiales relacionados con la obscenidad y la sexualidad, ya sea en retratos o escrituras, que son intencionados para estimular sentimientos eróticos o apelar a un interés lascivos al desnudo, sexo o excreción.

o Que acosen, amenacen, humillen, o promuevan violencia u odio en contra de otra persona o grupo de personas en relación a la raza, color sexo, religión, origen nacional, edad, estado civil, incapacidad o desventaja física o mental.

o Para un beneficio o ganancia propia, ganancia financiera, para anunciar algo de venta, transacción de un comercial o propósito político.

o Que hagan copia al trabajo de otro sin el consentimiento propio.

o Que usen lenguaje profano inapropiado que con certeza ofendan a los demás en la comunidad de la escuela.

o Que con un conocimiento completo obtengan datos falsos que puedan ser interpretados o intencionados para dañar la reputación de otra persona.

o En violación de cualquier ley estatal o federal, incluyendo el material del autor de derechos y material protegido por una clave secreta.

o Que contengan información personal acerca de ellos mismos u otros, incluyendo información protegida por las leyes de confidencialidad.

o Usando la cuenta del Internet o correo electrónico de otra persona sin el permiso escrito de ese individuo.

o Que se hagan pasar por otra persona o se transmitan por medio de un correspondiente anónimo.

o Que hagan acceso a servicios que deban ser pagados sin el permiso específico del administrador del sistema.


En nuestro papel de facilitadores, tenemos la obligación de prepararnos para conocer lo bueno y lo malo de esta herramienta, para poder hacer una planeación de nuestras clases, organizar nuestras tareas, dirigir nuestras actividades (tanto individuales como grupales) y controlar los resultados obtenidos para compararlos con los que esperábamos. Debemos convertirnos en buenos guías del conocimiento de esta era, de lo contrario seremos obsoletos.